1.不要怀疑孩子的智力

  除了极少有智力障碍的孩子和天才、神童之外，绝大多数的孩子并不存在智力高低的差别。

  如果有一天，老师告诉作为家长的你说，这些孩子要聪明一些，另一些孩子稍差一些，其余少数的孩子则近乎愚蠢，你会怎么想呢？或许你相信了老师的话，开始思考自己的孩子是属于这三类中的哪一类；或许你半信半疑，觉得老师有些过于武断。而等到哪一天，老师拿着智力测验表和几学期的成绩单来对你说：“我之前说得果真没错，这些孩子的智力测验在80分以上，另一些在 60 分左右，其余一些则在 40分以下，他们几学期的成绩单也大致如此……”你又会怎么想？也许会完全相信老师的判断了吧？可问题是，难道上帝真的如老师所说，把聪明给了一些孩子，而给另一些孩子的是平庸的天资，甚至是愚蠢吗？

  事实完全不是这样！除了极少有智力障碍的孩子和天才、神童之外，绝大多数的孩子并不存在智力高低的差别，他们仅仅是在智力特点上有所区别而已。要知道，那些已经表现出来的智力仅占一个人潜能的万分之一，即使是少数智力和身体有残障的孩子，他们在现实中的愚笨表现也是由于教育方式和条件所致。人类没有懂得开发石油时，并不能说明石油不存在。一个地方不储藏石油，也并不能说明这个地方没有储藏其他有价值的东西。

  “智商” 这个概念就和考试题目一样，是人为制造出来的。它最多只能证明一个孩子学习成绩的35%~40%，其余一半以上的成绩则是不能用“智商”来解释的。正如在智商研究方面的权威人士卡尔先生所说：“如果仅仅靠智力测验来选拔孩子的话，70%的人才就会被我们埋没。”

  让我们看看大自然是怎么说的吧。世界上的树木千千万万，有的能结果，有的则不会。结果子的树可以为我们提供水果，不结果子的树则可以成为我们建筑房子的材料。就是在结果的树木中，有的结的是苹果，有的结的是梨……问题不在于树木是哪一种，关键在于我们用什么方法去培育和发展它们自身的价值。

  人类是世界上最神奇的“物种”，他有灵性和禀赋。只有愚蠢的人才会想到简单地用聪明或者迟钝这样生硬的概念去判断孩子。从教育者的角度看，把一个孩子判断为愚蠢，是最简单、容易的事了，因为这样他（她）便可以不承担责任。父母们对这样的结果只能接受，甚至把期望寄托在第二个、第三个孩子身上，结果自然也是可想而知的。

  我在这里建议所有父母，要坚信自己的孩子与别的孩子相比，仅仅是特点不同而非智力水平有高低；坚信这种不同的特点，也是上帝赠给孩子的特殊礼物。家长对孩子的信心不但可以改变自己，也可以改变孩子。关键是长期保持这份信心，并把它变成可以实施的计划。不积跬步，无以至千里。在对小斯宾塞和其他孩子的教育上，我常常看到这样的古训应验。我也要告诉父母们、同胞们和所有看到这本书的人，培养和教育孩子是一件造福他人的善行，对孩子有信心也就是对自己有信心，我们秉持的信念就是：让孩子的潜能得以开发， 让孩子成为一个对别人有益而自己也快乐富足的人。

  我建议，家长们可以这样开始孩子的智力教育：

  （1） 相信每个孩子只是特点不同，并非有优劣之分。

  （2） 相信你在改变自己的时候，孩子也会随之得到改变。

  （3） 相信每个孩子都具有潜能，那些已表现出来的智力仅仅是他所有能量的冰山一角，你所要做的就是去开掘这些潜能。

  （4） 相信奇迹，即使在教育上遇到了很大的困难，也应坚持。因为许多奇迹也同样发生在这个时候。

  （5） 相信生命孕育和诞生的奇妙，它的“产品”不可能像一般事物那样简单。

  （6） 相信努力必会有成果。制订一个长期和短期的智力教育计划，并坚持实施。

  （7） 相信教育孩子的工作和社会其他工作一样，是一件造福他人的善行。

  2.挖掘孩子的潜能

  每一个生命都具有灵性和与生俱来的禀赋，关键在于怎样去训练和开发。

  如果现在让你描述一下自己孩子的特点，相信在一瞬间，所有关于孩子的记忆会同时向你涌来，而这正是了解自己孩子的基础。以下是每个孩子都能具备的基本能力，让我们来看看我们的孩子究竟具有哪些方面的潜能和特长。

  （1） 他在背诗和有韵律的句子时速度很快。

  （2） 他能注意到你在愁闷或高兴时的情绪变化，并作出反应。

  （3） 他常常问诸如“时间从什么时候开始”“为什么白天太阳升起晚上太阳落下”这样的问题。

  （4） 他很少迷路。

  （5） 他走路的姿势很协调，会随着音乐做出优美的动作。

  （6） 他唱歌不跑调。

  （7） 他经常会问打雷、闪电是怎么回事，等等。

  （8） 你如果说话、写字用了不恰当的词，他会给你纠正。

  （9） 他很早就会系鞋带、做饭，还有骑车。

  （10） 他特别喜欢扮演角色或编故事。

  （11） 出外旅行时，他能记下沿途的路标，说：“我们曾到过这里。”

  （12） 他喜欢听音乐，并能辨别各种乐器的声音。

  （13） 他善于画地图，路线清楚。

  （14） 他喜欢模仿人们的各种身体动作及面部表情。

  （15） 他总是把各种杂乱的东西摆放得井井有条。

  （16） 他总是把动作和情感联系起来，譬如他会说：“我们做这件事很开心。”

  （17） 他讲故事绘声绘色。

  （18） 他对不同的声音很敏感。

  （19） 他常说某人像某人。

  （20） 对于别人能否完成一件事，他能作出准确的预测和评价。

  其中（1）（8）（17）代表有语言天赋。具有这种才能的孩子，很早就是个健谈者，他能用自己加工过的词句来表达意愿，很容易学说一些新词汇或长句子，很早就会讲故事。 对于这类具有语言才能的孩子，父母应该常请他描述一些对象，比如一件事、一个自然现象等，同时，要经常给他提供这方面的书籍。

  （6）（12）（18）表现的是音乐才能，这类孩子在很小的时候（2~3 岁）就注意倾听有规律的声音，只要有音乐出现，他就会专注地聆听，专注程度不亚于七八岁的孩子。

  （3）（7）（15）代表在数学、逻辑方面的天赋。这类孩子喜爱下跳棋和象棋，能很快明白一些等量关系之类的道理。如果给他一些完全混乱的玩具，他会分门别类地把它们归类。也许孩子上学后的数学成绩并不理想（这可能是由于他对老师的课程语言方式不适应，或者注意力太容易分散引起的），但他在这方面的潜能是不应怀疑的。

  （4）（11）（13）代表空间方面的才能。这类孩子有着丰富的想象力，他对绘画、机械组装有浓厚的兴趣。父母应该多带他去远行，并让他从小接触画地图之类的游戏。

  （5）（9）（14）表现的是身体动觉才能。运动员和舞蹈家都是具有这方面天赋的人。

  （16）（20）是自我认识的才能，（2）（10）（19）是认识他人的才能。这类孩子对自我和别人能经常地作出判断和反省，具有与人交往、沟通、组织方面的潜能。

  从下面这张表上，我们可以更加清楚地看到孩子潜能发展的趋势。

  对应的潜能类别

  音乐 ← （6）、（12）、（18）

  数学、逻辑 ← （3）、（7）、（15）

  空间 ← （4）、（11）、（13）

  动觉 ← （5）、（9）、（14）

  语言 ← （1）、（8）、（17）

  自我认识 ← （10）、（16）、（20）

  认识他人 ← （2）、（10）、（19）

  在现实生活中，每个孩子的潜能表现有所不同，或早或晚，或强或弱，有的孩子可以同时表现出多项潜能，甚至全部；有的可能只有一项或两项。这并不代表谁优谁劣，关键在于孩子以后如何平衡地去发展。现在，我们再回头看一看自己的孩子，就会发现这样一个事实： 任何一项潜能表现都没有的孩子几乎不存在。因此，我要告诉父母们，每一个生命都具有灵性和与生俱来的禀赋，关键在于怎样去训练和开发。一些在某些方面明显表现出潜能的孩子后来完全丧失了这方面的能力，而另一些表现不太具备某项潜能的人却在这方面得到很大的发展；由此可见，后天的教育和自助学习是对孩子的发展有多大的影响。

  我建议父母们接受以下建议：

  （1） 留心观察孩子，了解他的潜能和特点。

  （2） 对于孩子表现出的有潜能的方面，就算你不希望他选择这方面作为发展方向，也不要去限制孩子的兴趣所在，至少他可以拥有这方面的爱好。

  （3） 承认每种潜能的价值是一样的。

  （4） 他暂时表现出的不擅长的方面，也是可以后天培养的。

  （5） 孩子在语言方面、逻辑数学方面、对人的认识方面的能力，应该作为基本能力加以重点开发和培养

  （6）为孩子设计一份针对他特殊潜能的计划并坚定地实施下去，这是决定孩子的潜能能否得到发展的关键。（在本书的附录里，我将提供几种教育计划供父母选择）

  3.快乐学习要靠兴趣引导

  兴趣是学习最大的动力。

  “兴趣是学习最大的动力”，这句古老的谚语直到今天仍然不过时。它不仅仅是一种学习方法，更是人类知识获取的一个古老而充满智慧的法则。同样，“诱导是培养孩子的最佳方法”，这句话也有着永恒的价值。如果说兴趣是孩子对事物的主动选择，那么诱导则促使和加强了孩子的这种主动性，使兴趣变得持久和有目的。